善用学习场景，提升学习效率

人类已经迈入信息化社会多年，许多学校在探索信息化的阶段为教室、学习室装上了一体机、电子白板等电子产品。随着科技对人工智能的探索，一部分学校也开始尝试引入人工智能辅助学生学习，甚至一部分学生已经用简单的人工智能产品解决学习遇到的困扰与难题。

然而，如今课堂上使用的科技手段依旧延续了由教师掌握控制权、学生无法自主学习的模式，不论是通过科技手段辅助来完成死记硬背的作业，还是用交互式电子白板等技术代替黑板等旧教具，其本质都没有发生变化，这种教育模式依旧视老师为一切知识的源泉。

《学习场景的革命》一书作者简单叙述了他整理出的“4大学习场景”。在这个日新月异的世界中，唯一肯定的是，没有什么能够长久地保持原状。戴维却说，在教育领域，还真的有保持不变的事物。有趣的是，这种持续性跟人类的学习方式有关。戴维指出，在原始时代，人类就是在4种独立的场景中学习的，它们就是“营火”、“水源”、“洞穴”和“生活”。

“营火”代表的是从故事讲述者或者专家那里学习。在这种学习场景中，老师将信息传递给学生，学生则是信息的被动接受者。戴维指出，当代大多数学校普遍都属于“营火”学习场景，其中，老师通过讲课和其他直接教学法来掌控学生的学习内容和学习方式。

如果“营火”代表了从专家那里学习，那么“水源”则代表了同伴之间互相学习。“水源”因其独特的性质而拥有一个“营火”学习场景不具备的优点，那就是在这种场景中，学习成果是不可预测的。在“水源”学习场景中，没有人能够预知，与一名同伴或者一组同伴之间的对话将向哪个方向发展，但可以肯定的是，小组讨论所具有的互动本质将引发许许多多的想法，而这些想法则是在“营火”学习场景中无法获得的。不过，如果有故事讲述者在“营火”学习场景中为学习者做足铺垫，学习者将在“水源”学习场景中学得更好。由此可见，如果“营火”和“水源”学习场景能够相辅相成的话，学习效果将远远强于两者之一。

接下来，戴维讲到了“洞穴”学习场景，他将其定义为学习者通过反思和内省的方式进行独立学习的模式。书中通过两个例子揭示了“洞穴”学习场景如何激发学习者的创造力。第一个例子是牛顿顿悟的那一刻。牛顿被一个从树上掉下来的苹果砸中，从而“发现”万有引力的时候，正处于全神贯注、独自思考的状态。第二个例子是戴维自己发明种能显示电流量的特殊电阻装置时的情景。如今随处可见的金霸王电池中就使用了这种装置。

还有一种学习场景就是“生活”。在这个场景中，学习者获得了将在其他三种学习场景中学到的知识付诸实践的机会。这种学习场景代表了将理论付诸实践的应用型学习方式。学习的最后一环理应是生活，这就好比学习驾驶，你可以从老司机那里学习驾驶理论，跟朋友讨论如何驾驶，然后独自一个人思考，但最终你必须实际上路从而判定自己是否学会了驾驶。只有当你切切实实手握方向盘时，其他各种方式的理论学习才有了实际意义，学习的目的才得以展现。

本文作者：林旭

参考书籍：戴维·索恩伯格《学习场景的革命》

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